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?大力營造研究性學習氛圍
推動高校學習型黨組織建設(shè)
天水師范學院黨委宣傳部部長 陳逸平
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大力營造研究性學習氛圍 推動高校學習型黨組織建設(shè)
一、學習型黨組織的提出
學習型組織理論，是20世紀80年代美國著名管理學者彼得·圣潔在“第五項修煉”中提出的當今世界前沿的管理理論之一。學習型組織就是一種能夠不斷學習、不斷自我創(chuàng)造未來的組織。學習型組織作為一種先進的企業(yè)管理概念，從20世紀80年代開始在企業(yè)界和管理思想界受到重視，許多著名企業(yè)引入學習型組織理念來改造自己，并取得顯著成效，學習型組織理論開始風靡全球。1992年我國學者開始學習和介紹這個世界前沿的管理理論。
2001年5月，國家主席江澤民在亞太經(jīng)合組織（APEC）人力資源能力建設(shè)高峰會議開幕式上，代表中國政府提出包括“創(chuàng)建學習型社會”在內(nèi)的五點主張，表明我國已經(jīng)開始從社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度來理解學習型組織的內(nèi)涵。2002年11月，中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會報告提到了“學習型社會”問題，在十六屆三中全會文件和中央關(guān)于加強人才工作的《意見》中，再一次使用了“學習型社會”和學習型組織的詞匯，表明學習型組織理念已經(jīng)被納入黨的理論體系之中。與此相應(yīng)，建設(shè)學習型政黨、學習型政府、學習型城市、學習型企業(yè)等構(gòu)想不斷地涌現(xiàn)出來，“學習型”成為各類組織自我發(fā)展和完善的首選模式。
在十六屆四中全會上，黨中央提出了建設(shè)學習型政黨的戰(zhàn)略要求。十七屆四中全會進一步把建設(shè)學習型黨組織作為建設(shè)學習型政黨的基礎(chǔ)工程。這一重要戰(zhàn)略舉措反映了我們黨在對待學習問題上的認識正進一步提高和深化，凸顯了我們黨與時俱進、銳意進取、居安思危的可貴品格。
可以看出，學習型黨組織是在學習型組織理論的基礎(chǔ)上提出的。將學習型組織的基本理論應(yīng)用于高校的黨建工作，對建立學習型黨組織具有重要意義。
二、高校學習型黨組織的主要特點
1.強調(diào)黨員自我超越。加強學習是提高黨員隊伍素質(zhì)、增強黨員工作能力、實現(xiàn)黨員自我超越的重要途徑。學習型組織十分重視建立學習的信息反饋、實踐反思和知識共享三個系統(tǒng)，主張組織中成員之間的良性互動，增強學習的內(nèi)在動力。高校學習型黨組織建設(shè)要求黨員樹立終身學習的理念，教師和學生應(yīng)自覺充分利用學校各種優(yōu)厚的學習資源，包括課堂、講座、會議、培訓(xùn)及網(wǎng)上互動交流，接受黨的理論教育和路線方針政策教育，接受先進的理念和方法，接受科學文化的熏陶。
2.強調(diào)團隊精神。學習型組織的結(jié)構(gòu)是以團隊協(xié)作為宗旨、以民主為原則的，有利于上下左右關(guān)系的正確處理，形成和諧的人際關(guān)系，便于發(fā)揮團隊的合力。高校建設(shè)學習型黨組織要求堅持集體領(lǐng)導(dǎo)，貫徹民主集中制原則。這樣會進一步增強黨員的團隊意識，就會促使黨員形成目標同向、決策同定、
工作同步、責任同擔的利益共同體，高校各級黨組織就會更加自覺地帶領(lǐng)廣大師生員工為實現(xiàn)共同目標而努力奮斗。
3.強調(diào)黨員目標引導(dǎo)。黨的最高理想是實現(xiàn)共產(chǎn)主義，現(xiàn)實任務(wù)是實現(xiàn)、發(fā)展和維護好最廣大人民的根本利益，這是每個黨員為之奮斗的共同目標。高校建設(shè)學習型黨組織，要求教師和學生黨員樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，不斷強化為人民服務(wù)的宗旨意識。教師應(yīng)秉承教書育人、管理服務(wù)的理念，學生應(yīng)努力學好科學文化知識和思想道德素質(zhì)，不斷提高服務(wù)學校和社會的水平。
三、大力營造研究性學習氛圍是創(chuàng)造高校學習型黨組織的重要方式
“研究性學習”是與接受性學習方式相對的一個概念，通常指教師并不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題、主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種養(yǎng)成性學習活動。
在高校學習型黨組織的建設(shè)中引入研究性學習概念，既體現(xiàn)出高校學習型黨組織建設(shè)的特殊性和特色性，也符合高校人才培養(yǎng)和科學研究的功能定位。蔡元培說：“大學者，研究高深學問者也”，“大學者，囊括大典網(wǎng)羅眾家之學府也”。也就是說，大學最根本的，是用人類積累起來的文化成果，澆灌人的智慧，培植人的德性，促進、保護和增強社會的文化價值觀念，不斷對社會變革進行分析，運用自己的批判和前瞻功能引導(dǎo)社會發(fā)展，促進人類與時俱進。?大學探求高深知識，追求真理，其魅力不僅在于保存與傳遞知識，更在于生機勃勃地創(chuàng)造和運用知識。這就要求深處大學的教師，不能僅有“一桶水”，而要充溢著“一泉水”；要求教師改變自身的學習方式和教學方式，由單純的傳授知識轉(zhuǎn)向研究創(chuàng)新知識。高校教師不是單純“教書”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探究者，高校教師只有不斷進行研究性的學習和教育，才能得到持續(xù)發(fā)展。
在高校學習型黨組織的建設(shè)中，研究性學習是以培養(yǎng)高校師生黨員具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)黨員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標，研究性學習是建設(shè)高校學習型黨組織的必然要求。
1.開展研究性學習是對社會發(fā)展做出的主動適應(yīng)，是大學教學內(nèi)在完善的體現(xiàn)。大學教育處于教育結(jié)構(gòu)金字塔塔尖部分，與基礎(chǔ)教育相比較，更應(yīng)該強調(diào)學生的自主性學習和研究性學習。但我國當前的大學教學，繼承性、規(guī)范性的教學仍占主導(dǎo)地位，大致表現(xiàn)為:統(tǒng)一的教學計劃、滿堂灌的課堂教學、呆板的考核方式、劃一的考試標準、驗證性的實驗、嚴格的教學管理等。而隨著近些年高校規(guī)模擴張，大學教學管理方式的“中學化”、教條化傾向更加顯現(xiàn)。由此而來的結(jié)果是，學生有較強的復(fù)制能力，馴服的性格傾向，卻普遍缺失社會發(fā)展需要的創(chuàng)新能力、獨立精神；一方面是“大學生就業(yè)難”，另一方面卻是社會需要的高層次人才闕如。在這種背景之下，實施研究性學習，有助于彌補當前大學教育中某些方面的“先天不足”。
2.開展研究性學習是實現(xiàn)大學教育理想的有效途徑，也是大學教學自身的應(yīng)然追求。隨著我國高等教育大眾化的迅猛發(fā)展，大學專業(yè)學習往往被理解為“職業(yè)預(yù)備”，教學主要圍繞學生將來就業(yè)進行組織和運行。但專業(yè)性并非大學教育的唯一特征，過于強調(diào)職業(yè)本領(lǐng)和知識技能，用統(tǒng)一的課程與標準訓(xùn)練學生獲得職業(yè)技能和謀生手段，大學將退化為高等職業(yè)訓(xùn)練場所。筆者認為，科學教育與人文教育的整合應(yīng)是當代大學教育的取向，目的是通過人文與科學的整合以培養(yǎng)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的完整的人。除了向?qū)W生提供專業(yè)訓(xùn)練外，大學教育的作用更在于通過道德教育與品行訓(xùn)練，使學生擁有獨立的品格、行動的能力。相應(yīng)地，當代大學教育所提出的多種主流教育思想，如素質(zhì)教育、通識教育、創(chuàng)新教育等都應(yīng)堅持批判傳統(tǒng)的工具性教育，倡導(dǎo)學術(shù)探究為本，人文養(yǎng)成為歸宿，二者共同構(gòu)成大學教育的核心內(nèi)涵。研究性學習注重通過啟發(fā)、引導(dǎo)學生內(nèi)在的學習需求，使學生積極主動地將社會要求內(nèi)化為心理結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為具有自主性、創(chuàng)造性的探索精神和合作能力。這既有利于改變傳統(tǒng)教學以統(tǒng)一的課程標準、以抽象的整體為對象，抹殺個體差異的局面，盡可能地減弱學生的依附性、受動性和模仿性；也有利于適應(yīng)學生的多元興趣和需要，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、個別化和綜合化特征，強化學生自主性、獨特性和創(chuàng)造性。
3.開展研究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的批判超越，也是大學生個體發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的“接受性學習”強調(diào)如何接受和掌握人類已積累的知識、經(jīng)驗和方法，繼承現(xiàn)有的文化和價值觀念，知識的學習是在原有規(guī)模上重復(fù)進行的；目標是把學習者的頭腦作為儲存知識的“倉庫”，為一個已知的世界培養(yǎng)已知的人。這樣培養(yǎng)出來的人一般能從事特定的、終身不變的職業(yè)，卻往往缺乏創(chuàng)造性和變通性，不能適應(yīng)迅速變化的時代要求。“研究性學習”則是一種面向?qū)淼膶W習。它不僅要求學生了解已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識精華的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；激勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，對可能出現(xiàn)的各種情況進行周密思考，選擇最佳行為方案，并付諸實施。目標是把學習者當作進行自我教育的主體，為未知世界培養(yǎng)未知的人。當然，提出研究性學習并不意味著完全摒棄接受性學習，而是將兩種學習方式進行合理的功能搭配，在教學中教會學生學會學習，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。
4.研究性學習也是大學生身心發(fā)展的必然要求。大學生正處于生理機能和神經(jīng)系統(tǒng)成熟的最佳時期，精力旺盛，具有獨立學習、承擔任務(wù)的身體素質(zhì)；大學生的個性、心理品質(zhì)也已趨于成熟，思維的獨立性、全面性、深刻性與批判性都有了極大發(fā)展。這些心理發(fā)展因素使大學生在學習過程中能夠獨自思考、操作，自主地與他人合作，靈活有效地完成各項研究性學習的任務(wù)。
四、通過研究型學習創(chuàng)建學習型黨組織的路徑選擇
1.有效的學習應(yīng)是一種探究式的對話，而不是一種機械化地吸納，這就要求高校在學習型黨組織建設(shè)中做到：
一是與文本對話。每位教師都要圍繞專業(yè)和教育教學扎扎實實地研讀理論專著，與教學科研同生，與知識更新共進，使讀書成為教師高品位的休閑方式。同時學校要鼓勵教師讀書，豐富文化底蘊，提高個人素養(yǎng)。讀書的過程，就是和文本進行創(chuàng)造性地理解和對話的過程，就是一種研究性探究的過程。
二是與同事（行）對話。教師除了從事自己正常的教學活動外，盡量在同事之間開展“專題研討”活動。以系部或教研室為單位，根據(jù)教育教學中遇到的實際情況自定研討專題，邀請相關(guān)教師參與，圍繞一個主題，由一個人主講，其余教師可以質(zhì)疑，可以爭辯，可以提出合理化建議，這樣同事間的對話，真實，真誠，研究氛圍濃厚，大家都會受益。平時多閱讀專業(yè)前沿知識，吸收新的信息，和同事（行）進行文本對話，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，面對真理，敢于堅持和對話，在對話中加深對問題的認知和研究。
三是與大師對話。主動攀高親，結(jié)遠緣，敢于走出去與名
師對話，到知名學府進行研修和交流，虛心邀請專家名師來校指導(dǎo)。教師們與大師平等的對話，在相互碰撞中，思想上不斷擦出火花，促進科學研究的發(fā)展。
2.養(yǎng)成良好的反思意識
研究型學習要求具有積極進取、勤于思考、求異創(chuàng)新的思想特征。一個高校教師的頭腦不能只集中在狹隘的教學行為里，應(yīng)該積極培養(yǎng)自己的反思和創(chuàng)新的能力，使自己的教學行為成為一種反思型的實踐，從而不斷地提高自身的教學研究能力?！白鲅芯啃徒處煟屨n堂教學增值”，應(yīng)成為每個高校教師的追求。使課堂不是“教教材”，而是“創(chuàng)教材”。進行課后反思，深入到課的背后去分析其中蘊涵的理念和原理，在這種反復(fù)的剖析中，使教學理念和教學行為聯(lián)系起來，這種聯(lián)系越多，觀念的轉(zhuǎn)變越快，行為的改變也越明顯。
3.要建立良好的黨內(nèi)學習研究團隊，引導(dǎo)黨員做研究性學習的典范
團隊學習研究是學習型組織的一項重要的基本標志和組織形式，是發(fā)展組織中團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程。黨內(nèi)組織成員能否很好地進行團隊學習和研究，將直接決定基層黨組織創(chuàng)新的成敗。因此，應(yīng)鼓勵組織成員的團隊學習與研究。鼓勵組織成員進行團隊學習，要賦予組織成員學習以群體意義感和團隊精神，幫助組織成員形成共同的價值觀，達成共同的目標。高校中的學院、系、所、中心、教研室、實驗室，還有眾多的課題組，是創(chuàng)新要素相對集中的組織單元，因此這些行政單元構(gòu)成了高校學習型黨組織的基本團隊學習形式。因此建立好這些行政團體的黨內(nèi)學習團隊，是建立整個學習型黨組織的關(guān)鍵工作。
李源潮在全國第十六次高校黨建工作會議上的講話中指出：“實現(xiàn)黨的十七大提出的發(fā)展目標，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是保證。當前中國科技創(chuàng)新的主要資源在高校，高層次人才的主要力量在高校，科技發(fā)明的主要成果在高校。高校是我國實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略的重要主力軍之一?！币匝芯啃詫W習方式來推動學習型黨組織的創(chuàng)建，才能進一步凸顯高校黨建的特色，發(fā)揮高校教書育人和科學研究的功能，才能真正不斷開創(chuàng)高校黨建工作的新思路，才能不斷增強高校黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力。
| 來源: 天天天水網(wǎng) 編輯: 肖漢麗 |
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