佘愛輝｜天水市教科所生物教研員、天水市骨干教師

周蘭玲｜天水市逸夫?qū)嶒?yàn)中學(xué)教師

當(dāng)前，世界各國(guó)教育普遍注重跨學(xué)科融合，致力于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，以核心素養(yǎng)推動(dòng)教育改革進(jìn)程。2022年4月21日，我國(guó)教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），此次課標(biāo)修訂的重要變化之一便是聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。天水市初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》要求，科學(xué)確定考試命題內(nèi)容，精心優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高命題質(zhì)量。

從整體趨勢(shì)來看，天水市初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題命題已逐步從知識(shí)立意、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。通過對(duì)近幾年天水市初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試卷的深入分析發(fā)現(xiàn)，單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練類試題明顯減少，同時(shí)完全杜絕了偏題、怪題。

這一變化不僅彰顯了考試命題的全新方向，也對(duì)日常教學(xué)提出了更高要求。接下來，將從天水市初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題的新趨勢(shì)和課堂教學(xué)對(duì)策兩方面展開詳細(xì)闡述。

一、天水市初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題趨勢(shì)分析

1．試題結(jié)構(gòu)變化：

2021—2024年天水市初中畢業(yè)與升學(xué)學(xué)業(yè)考試（生物學(xué)）

2．考查內(nèi)容的變化

二、教學(xué)對(duì)策建議

1．明確考試指導(dǎo)思想，把握考試方向

2024年初中學(xué)業(yè)水平考試（生物學(xué)）以《課標(biāo)》為命題依據(jù)，全面落實(shí)生物學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)與內(nèi)容要求，依目標(biāo)定考查方向，據(jù)內(nèi)容框定考查范圍。圍繞核心素養(yǎng)，精選考查載體、設(shè)計(jì)生物學(xué)問題任務(wù)，并匹配典型情境素材，確保考查內(nèi)容不超課標(biāo)范圍，試題情境、任務(wù)及難度精準(zhǔn)契合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理分配各領(lǐng)域課程內(nèi)容分值，保障命題科學(xué)規(guī)范。

教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將目光緊緊鎖定在課標(biāo)與教材之上。要逐字逐句精讀教材文本，對(duì)核心概念的表述爛熟于心，高度關(guān)注教材中的重要圖示與主干知識(shí)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，通過歸納、對(duì)比等方式，將其串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，還要善于總結(jié)易錯(cuò)易混內(nèi)容，讓學(xué)生在備考過程中少走彎路，切實(shí)有效地提升備考效率。例如，在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合教材中動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)、真菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖示，深入剖析四者的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和記憶。

2．抓主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

從生物學(xué)研究范疇來看，無論是微觀世界中微小的細(xì)胞，還是宏觀層面復(fù)雜的生命個(gè)體，抑或是更為龐大的生物圈，它們都是一個(gè)緊密相連、不可分割的統(tǒng)一有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師需牢牢聚焦主干知識(shí)，深度提煉教材中的核心概念、規(guī)律與原理，為學(xué)生筑牢基礎(chǔ)知識(shí)的根基。同時(shí)，注重知識(shí)的梳理工作，將那些零散分布的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化整合，助力學(xué)生形成一個(gè)脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾R(shí)網(wǎng)絡(luò)。

鑒于2024年初中學(xué)業(yè)水平考試生物學(xué)試題展現(xiàn)出的強(qiáng)大綜合性，教師在授課過程中可巧妙借助概念圖這一工具，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。以“生態(tài)系統(tǒng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以生態(tài)系統(tǒng)的組成成分為核心，向外拓展出生物部分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）和非生物部分（陽光、空氣、水等），再進(jìn)一步延伸到生態(tài)系統(tǒng)的功能（物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)）等內(nèi)容，讓學(xué)生直觀、清晰地把握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

3．重視教材中重要插圖的識(shí)記和理解

近年來，在生物學(xué)結(jié)業(yè)考試?yán)?，識(shí)圖題頻繁現(xiàn)身，且題型豐富多樣。部分識(shí)圖題直接從教材插圖中取材，還有部分則是對(duì)教材插圖進(jìn)行變形，以圖形、表格或曲線的形式呈現(xiàn)。這

些題目旨在考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的直觀理解與應(yīng)用能力。

在教學(xué)過程中，教師務(wù)必強(qiáng)化對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)。不僅要引導(dǎo)學(xué)生熟練識(shí)記教材中的重要插圖，更要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘插圖背后所蘊(yùn)含的知識(shí)。教師可通過細(xì)致入微的講解，讓學(xué)生明白插圖中各個(gè)結(jié)構(gòu)、要素的含義與作用；還可對(duì)插圖進(jìn)行變形拓展，如改變部分條件，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果的變化，以此提升學(xué)生對(duì)插圖的理解與應(yīng)用水平。例如，在講解心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察教材中正常心臟結(jié)構(gòu)的插圖，掌握各腔室、血管的位置與連接關(guān)系，之后展示心臟病變后的插圖，讓學(xué)生分析病變對(duì)心臟功能的影響，從而加深學(xué)生對(duì)心臟知識(shí)的理解。

4．把握熱點(diǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際

近年生物學(xué)學(xué)業(yè)考試愈發(fā)注重與社會(huì)生產(chǎn)、科技發(fā)展及生活實(shí)踐的緊密關(guān)聯(lián)，聚焦環(huán)境保護(hù)、人體健康、生物科技應(yīng)用及學(xué)科前沿進(jìn)展等熱點(diǎn)議題。這類試題巧妙地遵循“題在書外，理在書內(nèi)”的原則，既著重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，又通過融入社會(huì)責(zé)任教育，全方位提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

回顧近四年天水市生物學(xué)學(xué)業(yè)考試，熱點(diǎn)問題貫穿始終。例如，2024年試題中“天水麻辣燙”這一情境，從飲食文化角度考查了食品安全、營(yíng)養(yǎng)成分等生物學(xué)知識(shí)；“踐行綠水青山就是金山銀山”的情境，則將生態(tài)保護(hù)、生物多樣性等知識(shí)融入其中，充分體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的深度結(jié)合。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生物科學(xué)新聞、鄉(xiāng)土資源及前沿成果，及時(shí)將這些素材引入課堂。比如，在講解反射知識(shí)時(shí)，可引入腦機(jī)接口技術(shù)的最新研究成果；在講解生態(tài)知識(shí)時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)保護(hù)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

5．命題角度增強(qiáng)開放性，服務(wù)人才選拔

從2022年至2024年，天水市學(xué)業(yè)水平考試（生物學(xué)）試題的開放性呈顯著上升趨勢(shì)。2023年，部分題型大膽擴(kuò)大設(shè)問空間，給予學(xué)生更廣闊的思考與發(fā)揮余地；到了2024年，開放性試題更是增加至4小題，進(jìn)一步拓寬了考查維度。此類試題通過多角度、辯證性設(shè)問，重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)以致用、知識(shí)遷移及綜合分析能力，徹底摒棄了傳統(tǒng)的固定答案模式。

基于這一命題趨勢(shì)，2025年備考必須堅(jiān)決突破死記硬背與填鴨式教學(xué)的桎梏。教師應(yīng)著重提升學(xué)生知識(shí)整合、審題、邏輯推理、圖表分析、精準(zhǔn)表達(dá)及實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力，從多個(gè)維度全面強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師可設(shè)置開放性問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。例如，在講解生物進(jìn)化知識(shí)時(shí)，可提問“如果環(huán)境發(fā)生巨大變化，現(xiàn)有生物的進(jìn)化方向可能會(huì)如何改變？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析思考。

6．重視實(shí)踐探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

探究實(shí)踐作為生物學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)考試核心考點(diǎn)，考查內(nèi)容涵蓋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量控制、結(jié)果分析與結(jié)論推導(dǎo)，題型新穎且綜合性強(qiáng)。在備考過程中，建議教師以專題形式對(duì)教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。通過精挑細(xì)選典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精講，讓學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理與方法；再搭配針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析及科學(xué)表達(dá)能力。例如，在復(fù)習(xí)“光合作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、變量控制方法，之后讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作，并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，從而切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總體而言，2024年初中學(xué)業(yè)水平考試生物學(xué)試題緊扣立德樹人目標(biāo)，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材深化基礎(chǔ)考查，創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)，有效呼應(yīng)“雙減”政策導(dǎo)向，為教學(xué)改革提供了明確且清晰的指引。教師應(yīng)緊密圍繞這些方向，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與策略，助力學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

策劃:姬旺芳 執(zhí)行：趙曉玲