鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教師隊伍、教育管理、教育內(nèi)容等方面困難重重，生存狀況不容樂觀。如何讓這些學(xué)校不僅生存下來，而且走向“小而優(yōu)、小而美”？本報記者日前走訪了浙江、四川、甘肅的幾所鄉(xiāng)村小學(xué)，與校長、教育局負(fù)責(zé)人面對面，傾聽他們的心聲。
浙江省溫州市永嘉縣石公田小學(xué)校長朱利鋒：
開發(fā)山水田園課，在快樂中學(xué)習(xí)
我們學(xué)校在大山之中，交通不便，教學(xué)條件差。6年前，學(xué)校有6個年級、5名老師、40多個學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，其中大部分來自單親家庭。一批批老師跑馬燈似的來了又走了，一批批的學(xué)生就這樣畢業(yè)了，我理解的教育不應(yīng)該是這樣的。作為一名校長，給予他們的不該是填鴨式的教學(xué)，應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教育沒有小事。我開始琢磨，為什么不辦一所有生命力和創(chuàng)造力的鄉(xiāng)村學(xué)校呢？鄉(xiāng)村的自然教學(xué)資源豐富，田野河流村莊，每一樣都可成為教學(xué)資源。油菜花開的時候，我們組織孩子到田野里畫油菜花，觀察花、葉的莖脈、生態(tài)群等特征，觀察和記錄油菜的生長周期，做自然筆記；清明時節(jié)，我們一起到山間采綿菜，做成綿菜餅，讓孩子們思考給米粉摻水的技巧，鼓勵孩子們大膽創(chuàng)造不同造型的餅；細(xì)雨綿綿的時候，讓孩子們閱讀描寫自然風(fēng)光的文章，理解作者表達(dá)的意境；學(xué)校運(yùn)動設(shè)施有限，我們就帶著孩子們一起做球門，就球門的顏色選擇、材料選取、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性征求孩子們的意見，激發(fā)創(chuàng)造力。自然體驗(yàn)和科學(xué)教育激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師、學(xué)生的狀態(tài)煥然一新，學(xué)校發(fā)生了奇跡般的變化。
山水田園課程內(nèi)容的構(gòu)造，沒有局限于具體某一個學(xué)科或某一本教材，而是在解讀不同學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用身邊資源，打破學(xué)科之間的壁壘，將人文、科學(xué)、美育等多方面內(nèi)容融合在一個主題中。讓孩子們貼近生活，感受知識的力量，引發(fā)孩子內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)和生活的熱愛，最終為成長為一個全面的人奠定基礎(chǔ)。
四川省廣元市白朝小學(xué)校長王樹坤：
挖掘鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我們學(xué)校坐落在大山之中，是一所九年一貫制學(xué)校。學(xué)生基礎(chǔ)差、師資少、專業(yè)人才缺乏等問題是學(xué)校發(fā)展的攔路虎。單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生整天死氣沉沉、悶悶不樂。怎樣改變這種狀況，讓學(xué)校成為孩子們一生中去過的最美好的地方？我們提出了“用一種材料了解家鄉(xiāng)，用一個主題培養(yǎng)興趣，用一個小時豐富課堂”的校本課程開發(fā)理念，讓鄉(xiāng)間的野草有情，讓小河邊的石頭說話，讓山林間的樹木傳義。我們希望學(xué)校成為孩子們另一個玩耍的地方，但這種玩耍是一種潤物無聲的藝術(shù)修養(yǎng)教育。
基于這種理念，我們以主題式的課程培養(yǎng)孩子們的好奇心。根藝課的第一課就以“送給爺爺?shù)墓照取闭归_，學(xué)生選取做拐杖的樹枝、樹根，帶到課堂上。學(xué)校安排從事過鄉(xiāng)村工匠的歐才松老師指導(dǎo)學(xué)生一起打磨、拋光、設(shè)計樣式、勾畫圖案、雕刻形狀。經(jīng)過幾節(jié)課的努力，一份給爺爺?shù)亩Y物就完成了。緊接著，我們又設(shè)計了“送給爸爸的酒杯”“送給媽媽的竹斗笠”“送給奶奶的草坐墊”等主題課。給勞累一天的父親盛滿酒，讓整日忙于香菇和木耳種植的媽媽不再曝曬在陽光下，讓奶奶勞作時不再腰酸背痛。這些活動讓孩子們懂得了孝順，也了解了勞動的艱辛。
甘肅省天水市教育局局長伏金祥：
“小校小班”帶動農(nóng)村教育發(fā)展
隨著城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，天水市鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校占比越來越大，100人以下的學(xué)校占小學(xué)總數(shù)的80.51%。2016年11月，我市作出扶持辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的決定。通過推行強(qiáng)校引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)扶持、師資統(tǒng)籌、資源共享等措施，促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校由“小而弱”向“小而優(yōu)”轉(zhuǎn)化。
“學(xué)生不動教師動”。秦安縣農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)多、班級規(guī)模小，教師下去留不住。秦安縣逆向思維，將學(xué)生“走讀”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛白呓獭?，率先建成了集食宿、辦公、管理于一體的隴城教育園區(qū)。園區(qū)整合教育資源，開展教師“走教”，根據(jù)各個分散學(xué)校教學(xué)需求，對音樂、體育、美術(shù)等緊缺學(xué)科實(shí)行巡回走教，同一學(xué)科教師可為多所學(xué)校的學(xué)生“走教”上課，并由園區(qū)統(tǒng)一安排。
我認(rèn)為，“小校小班”是未來農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。辦好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對保障教育公平，推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展意義重大。下一步，我們將以縣（區(qū)）為單位，進(jìn)一步完善扶持辦法，以“小校小班”的教學(xué)模式帶動全市農(nóng)村教育進(jìn)一步發(fā)展。
（本報記者 陸健 李曉東 宋喜群）
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